【本報台北訊】年初教育部修正《大學設立師資培育中心辦法》，放寬學生修讀教育專業課程學分，可用以抵認通識或自由學分，盼破除過去師資生修讀教育學程而延畢的困境。師培龍頭台師大已開放抵免，但也有大學反映，大學通識課程多設有自身的學習目標、修課規畫，抵免邏輯不僅說不通，還可能打亂大學的通識課規畫。

通識課程規畫 重博雅素養 

過去，教育學程採外加學分制，學生須於原學系課程再額外修習，常導致修課壓力大增，不少學生更因修教程，而須延畢半年至1年。因應師資荒，大專校院紛紛跟進教育部辦法修正，藉由放寬學分抵免，減輕學分壓力，鼓勵學生願意讀教育學程。

但有大學通識中心教師反映，大學設計通識課程都有一系列的面向與規畫，師培課程向度、目標都跟通識中心不合，若把通識作為可犧牲抵免的對象，恐打壞通識的教學規畫；且莫非是告訴師培生，當老師只要有學科與教學知識就好，不需要博雅素養。

政治大學教務長林啓屏表示，師資荒是大問題，教育部一直期待更多學生投入師培，現在開放教程學分可內含於學士畢業學分128內，但大學內部須思考，通識教育確實有其設計理念，每間學校通識課結構規畫不一，目標設計不同，通常背後已有一套模式，「但與師培訓練是否一致，就會有爭論。」

中正大學副校長詹盛如表示，若有學校要以此調整，師培課程、通識課程可能都要稍加轉型，例如：部分通識課程的面向與要求，要修正成師培課程的想法，兩者才能互相承認，必須回歸校內師培中心、通識中心先溝通。

詹盛如也說，面對外部環境與少子化等挑戰，師資培育的發展條件與律師、醫師等高度專業職類情境不同，因此，教育部提出調整措施，部分大學師培學院主管也多能理解政策考量與現實需求。學校配合政策應無太大困難，但未來成效有待觀察，尤其學生參與意願、實際投入人數，以及對師培育體系的長期影響，值得關注。

教團：降格以求 學生未必執教

台師大師培學院院長劉宇挺則表示，不少行業都受到社會環境挑戰，但危機就是轉機，若沒有跳脫框架，就無法做出改變，進而回應問題，而教育部政策多少仍有些新意。

但教育團體認為，此做法形同降格以求，讓學生容易達到學分門檻，但若教學環境不改、薪資吸引力仍差強人意，學生是否願投入教職，還是未知數。

全中教理事長史美奐指出，大學設有通識課程，目的是期望學生於科系專業外能兼具博雅素養，各大學確實都規畫畢業學分中，須修讀數個套組的通識課程。而教育學程的課程目的終歸和通識不同，讓教育學程可抵免通識畢業學分，確實可能讓通識課喪失其課程目標，又雖是讓學分好抵免、容易達到畢業學分門檻，但修完教程畢業後，能否保證學生一定投入教職，也很難說。

全教總理事長侯俊良形容，教育部此舉要讓學生「一魚二吃」降低負擔，但牽涉到學分數將減少，以及減在哪些項目，延伸出的排課問題，等於需要大學端處理。