文／李明足

只有口傳的語言才是語言嗎？其實肢體語言也是重要的溝通途徑。《我的妹妹聽不見》讓人了解對聽損孩子而言，家人的支持多麼重要，從《聽不見的聲音》看到聽損孩子和一般孩子所建立的友好關係，《小熊在哪裡？》則是國內第一本手語繪本，以聽損孩子視角，從尋找一隻小熊開始，用簡單的故事向下紮根，從小小孩開始學會如何用手說話。

繪本除了好看好玩外，也兼具教育的功能，像教會孩子情緒調適，生活常規，學習知識等等。也有很多爸媽會利用繪本，引導孩子識字，甚至認識他國語言文字。最常看到的是利用圖文裡中英對照，親子共讀的同時學會英文。像坊間《多元文化繪本》套書，具有新住民父母和孩子互動學習家鄉語言的教本功能。

然而，只有口傳的語言才是語言嗎？其實肢體語言也是重要的溝通途徑。

感受聽損孩子的辛苦

有一年，我帶學生參加校外競賽，一位媽媽帶著約五、六歲的妹妹來為哥哥加油。當我彎下身說：「漂亮妹妹，妳好！」，她滿臉驚恐，躲到媽媽的裙後。媽媽輕輕說：「她聽不見，又怕生。」幸好，我用國際通用的表情和肢體語言：微笑、手勢，慢慢地化解彼此的尷尬。

那一刻，我聯想到珍恩所寫的《我的妹妹聽不見》（遠流出版）以自身經驗描述聽損妹妹的日常。妹妹會彈鋼琴，只能感受到聲音的震動，聽不到調子。妹妹喜歡跳舞、攀爬，但聽不到提醒「小心！」的話語。因為聽不見，他的發音無法精準，像「老師」，她說「老鼠」等，溝通上充滿不安和不便。除了因為「聽不到」暴風雨的夜晚的雷雨聲，妹妹睡得很好外，書中看到聽損妹妹辛苦的一面。這繪本中讓人了解對聽損孩子而言，家人的支持多麼重要。

相對於另一繪本《聽不見的聲音》（東方出版）故事中茱莉是一位樂觀的聽損小女孩，當新鄰居男孩多利安表現不友善時，幸好媽媽用手語和唇語正向地引導她，化解她被拒絕的難過心情。等到多利安患了中耳炎，體會到聽不見說不出的痛苦。我們看到孩子無法以說教方式要他以同理心的，但是「感同身受」時，他會主動與對方友好。這繪本中，看到聽損孩子和一般孩子所建立的友好關係。

國內第一本手語繪本

其實聽覺功能喪失，對年紀愈小的孩子，愈難調適。他們對外界世界好奇卻聽不見，表達不明，唇語更不熟稔，手語幾乎是他們與外界主要溝通管道。一般孩子如何和聽障的孩子交流示意呢，如果能學會簡單的手語問候、善意手語表情，是踏出友誼的第一步。最近一本翻翻書《小熊在哪裡？》（四也出版）就是在這前提下產出。

在這本繪本之前的聽損有關繪本，都以五歲以上的小讀者為主，前面兩則故事主要在側寫聽損孩子的人際關係，一則是親情之間的溝通與協助，另一則是從家庭推到朋友相處之道。

《小熊在哪裡？》以聽損孩子視角，從尋找一隻小熊開始，用很簡單的故事向下紮根，作者邀約六歲以下幼幼兒都來翻翻書，從小小孩開始學會如何用手說話。這是國內第一本手語繪本。

不管身邊有無聽損的孩子，親子能藉由這本特別設計的繪本一起「用手」閱讀，找找書中聾人專用的燈和鬧鐘有何不同？猜猜每一頁覆蓋下面的圖像的驚喜，就能體會繪本的遊戲性。然後，爸媽跟孩子依每一書頁的圖示，一起「比手畫腳」，這樣的閱讀一定不會無聊。如果遇到手勢上的疑惑，掃一下書頁上的QR碼，全家一起學影片手語教學。孩子學會用手說話，不只多認識一種語言，也增強了幼兒手部肌肉運動，增加肌肉靈活度；親子以手說故事，增進了用手共讀的樂趣。